“小学要认字、学拼音，我家孩子还什么都不会，要不要提前学？”“幼小怎么衔接？”“我的孩子8月份出生的，是不是太小了？是否具备了上小学的能力？又该怎么评估呢？”……近期，很多幼儿园大班的家长们都会关注一个共同的话题——幼小衔接，其中不少人都或多或少担心和忧虑。每年幼升小的时候，紧张的情绪难免在家长中发酵。北师大教育学院教授、硕士导师钱志亮，曾屡次强调：儿童的“入学成熟水平”需具备视知觉、听知觉、运动协调、知觉转换、语言沟通、数学准备、社会适应和学习品质这八大能力。
什么是“入学成熟水平”
其实，孩子的年龄可以细分为很多种类，主要是：
日历年龄-自然年龄
生理年龄-生理成熟度
心理年龄-心理成熟度
……
《幼儿园教育指导纲要》的教育目标
健康目标：
身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。
语言目标：
乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。
社会目标：
能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。
科学目标：
对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。
艺术目标：
初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。
情感目标：
动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野
小学教育和幼儿园教育的学习方式是很不相同的：
幼儿园教育
小学教育
生成性学习
预设性学习
从游戏和生活中获得的直接的、感性的经验，以达到学习的目的
根据课本知识向孩子传授预设的学习任务和目标
渗透性，潜移默化
强制性、功利性
因此，对幼儿园阶段孩子的培养，应该坚持从游戏与生活中积累经验和培养兴趣，反对过早地对幼儿进行“填鸭式”的知识教育。
“学前教育小学化”的危害
家长的疑问是，高考是具有竞争性的。现实是进了好的小学才能上好的初中、好的高中好的大学、以后才会有好的工作。家长会认为：我的孩子先学一步，入学之后不久，就可以优先一步，起点高一点，至少可以跟上进度，或者轻松一点。
由此，家长会获得一个结论：学前阶段可以也应该紧张一些，这样到入学就可以轻松一点。
而钱志亮教授特别要提醒家长的恰恰是：“幼儿园小学化”是有代价的！
从伦理角度看
孩子在幼儿园本来就是做游戏的，如果不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，所以童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。
从生理角度看
幼儿园小学化属于过早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，导致孩子对任何事都不感兴趣。孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个原因。
从认知角度看
儿童认知的发展，有一个特定过程，皮亚杰把它分为四个阶段，每个阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不能超越也不能颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，相当于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这就打乱了认知发展的顺序，破坏了认知过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展。
从人格角度看
强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习产生无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就会丧失自信心，甚至种下厌学的种子，导致不良人格。
从兴趣角度看
感兴趣的东西不让学，非要学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、厌学甚至产生退学的念头，从而扼杀了孩子的积极性。
从习惯角度看
强制灌输，会导致消化不良。就像图中的小女孩。消化不良是要闹肚子的，就像很多地方的教育，不管孩子能不能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就会了。
幼小衔接是个重要过程，所以，入学准备的教育必不可少！
孩子在生活、游戏中学习
生活、游戏对学习发展有独特的价值，这种学习的特点具有潜在性和累积性。华爱华教授举例，帮助家长理解孩子究竟在游戏中学了什么，请看：
上课教数学，教按数取物，教用标准化工具测量，教均分，这些都看得见；但是孩子在玩的时候也有用标准化工具测量，也有按数取物，也有均分，等等。比如，孩子在过家家这样的角色游戏中，均分行为很多。
如：两个宝宝吃汤团，拿了六颗珠子当做汤团，就分成一人三颗在两个小碗里；那如果三个宝宝呢，于是就又拿了个小碗，一人碗里是两个珠子。这是不是均分呢？当然是。
再比如：孩子玩拿橡皮泥做一个饼，一切二分两份，四个人的话，他一切四，分成四份，他的均分行为本身就在发展。
又比如：孩子拿了一堆小木块，他们说这是馒头，四个孩子坐在那里就在分。那这么一堆怎么分呢？一个孩子说：“我来分：1、1、1、1…”一一对应地分，分出来也是均分的；另外一个孩子就嫌他慢，说：“来来来，我来分。”拿三块给他，拿三块给他……再看看还够不够，再拿两块……他在均分的过程中，已经会用估算了，他也在发展。
家长不妨想想，孩子这些行动为小学做了什么准备？他学习的潜在内容是什么？在这些游戏中，孩子慢慢会知道，同样大小，同样数量，分的份数越多，每一份的量越少，这是没有人教的，是他慢慢地感受到的。等到小学老师教除法，老师说被除数就是被分的总数，除数是被分的份数，商是分下来的每一份的量。当老师在说这些的时候，有很多感性经验的孩子，他的接受能力就强，老师就会夸他聪明。有的孩子糊里糊涂的（对于以上除法），所以这些孩子，在回家后，家长就要去教，教的时候就说你怎么这么笨。
那些一听就明白了的孩子，是丰富的感性经验带来的结果。相比之下，那些从来不让玩的孩子就产生差距了。
因此，生活游戏中的学习就有潜在性与累积性，是不容易看到的。孩子经常在玩，每天在重复，特别是生活，每天在重复，所以他获得的经验是长效的，因为这是在实际的运用中，是在真实的问题情景中，经过解决实际的问题中，他获得的经验是持久深刻的，他获得的知识是充实的！
一个好的家长，一定会陪伴孩子游戏，让孩子在游戏中获得发展！家长应该支持幼儿园的教育方式，而不是催促幼儿园教小学的知识。
入学准备，应注重学习品质培养
知识储备式的教育转向知识品质的培养是当今整个世界教育的转向。因为知识的总量在不断地增长，而获取知识的能力会更重要，学习的品质更重要。这种能力会让学习者在任何需要的时候，不断地择其有用的知识为其所用，获得成功。家长的侧重点应该放在在培养上述学习品质，包括学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力等多方面的内容：
学习兴趣
孩子是否有学习的主动性？
对事物是否充满好奇和探究？
有没有较强的问题意识？
培养方法：
1.提供故事类与科学类图书，让孩子爱上阅读；
2.就生活实际经常向孩子提问讨论，并尝试一起解决一些实际问题。
学习能力
孩子解决问题的能力如何？
会假设验证、借助工具、与同伴合作吗？
培养方法：
1.鼓励孩子计划要做的事，思考做过的事，逐步学会计划与反思；
2.设置问题情境，如小实验让孩子猜结果；
3.为孩子提供使用各类工具的机会，帮助其了解工具的特性，学会借助工具解决问题。
学习态度
孩子是否认真与专注？
能否勇于克服困难？
培养方法：
1.鼓励孩子计划要做的事，思考做过的事，逐步学会计划与反思；
2.设置问题情境，如小实验让孩子猜结果；
3.为孩子提供使用各类工具的机会，帮助其了解工具的特性，学会借助工具解决问题。
学习习惯
孩子是否有时间观念，
能否按时作息、按时完成任务？
做事情是否有条不紊？
学习的效率如何？
培养方法：
1.保持稳定的作息时间；
2.利用日历、时钟等生活用品帮助孩子建立时间概念，学会管理时间；
3.建立学习常规，如：物品归类整理、物归原处。
孩子入学，家长也要做好心理准备
家长们应做好的心理准备，很重要的一点是理性对待孩子间的差异性！包括：幼儿期建立学习常规的差异性，以及孩子学习起点的差异性。
比如：有的孩子平时阅读多，识字多，没有丧失学习兴趣，没有压力，无形中他的起点就会很高，而且这不是急功近利拔高式的起点高；而起点低的，只要呵护好孩子的学习兴趣，激发他内在的学习动机和好奇心，陪伴孩子慢慢成长，那他也会上去的。
所以不要一开始就攀比，不要把家长的虚荣心施加给孩子，这样是不值得的。家长这种虚荣心给孩子带来的压力是很大的，孩子也会感受到。
如果您的孩子在高位就保持在高位，如果在低位，不要担心，陪伴您的孩子，他会慢慢跟上来的。希望家长们都能不急功近利，帮孩子探索一条可持续性的学习成长成才之路！
祝您的孩子能愉快地适应小学的学习生活，成就他们的人生！
